Verbandsprofil des FV im DGV

Endlich sind sie kom­plett: die Kern­lehr­plä­ne Deutsch für die Pri­mar­stu­fe, die Se­kun­dar­stu­fe I und die Se­kun­dar­stu­fe II. Die Lehr­plä­ne für die Se­kun­dar­stu­fe II von 2014 wiesen den Weg, 2019 gefolgt von den Lehr­plä­nen für die Se­kun­dar­stu­fe I des Gym­na­si­ums (G9) und 2021 von denen für die Pri­marstufe. Mit den Kern­lehr­plä­nen für die Haupt­schu­le, die Re­al­schu­le und die Ge­samt­schu­le, die 2022 in Kraft treten sollen, wird die Reihe nun voll­stän­dig. Was auf den ersten Blick schön ist: Die Lehr­plä­ne für die Se­kun­dar­stu­fe I sind alle gleich­sam „aus einem Guss“. […] Positiv ist auch, dass in allen Sek-I-Lehrplänen die Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung so klar in den Vorder­grund gerückt wird. […] In­des­sen: Ein paar Punkte geben uns dennoch zu denken.

Die Stel­lung­nah­me kann an dieser Stelle als PDF-Dokument her­un­ter­ge­la­den und beim ent­spre­chen­den Beitrag unter „Ak­tu­el­les“ kom­men­tiert werden.

In span­nungs­vol­ler Er­war­tungs­hal­tung und mit Neu­gier­de haben wir, der nordrhein-westfälische Lan­des­vor­stand des Fach­ver­ban­des Deutsch, zur Kennt­nis ge­nom­men, dass nun auch für die Grund­schule der neue Kern­lehr­plan in seiner Ent­wurfs­fas­sung vor­liegt, und wir freuen uns darüber, dass uns seitens des Mi­nis­te­ri­ums für Schule und Bildung auf der ge­setz­li­chen Basis des Rechtes der Ver­bändebeteiligung (gemäß Pa­ra­graph 77 Absatz 2 Ziffer 2 SchulG) die aus­sichts­rei­che Mög­lich­keit er­öffnet wird, zu den ak­tu­el­len Lehr­plan­ent­wür­fen Stel­lung zu be­zie­hen. Die Lehr­plä­ne stellen eine we­sent­li­che Grund­la­ge nicht zuletzt der deutsch­di­dak­ti­schen For­schung dar. Von daher wäre es gleich­wohl sinn­voll wie fol­ge­rich­tig, die uni­ver­si­tä­ren Ver­bän­de, in Hin­sicht auf das Fach Deutsch gerade die Gesellschaft für Hochschulgermanistik, auf dem ge­setz­mä­ßig trag­fä­hi­gen Rücken des Rechtes der Ver­bän­de­be­tei­li­gung da­hin­ge­hend mit ein­zu­be­zie­hen, dass sie eben­falls zur Teil­nah­me an den je­wei­li­gen In­for­ma­ti­ons­fo­ren, dem dor­ti­gen Aus­tausch ins­be­son­de­re mit den Lehrplan­gestalter*innen und zum Ver­fas­sen einer Stel­lung­nah­me ein­ge­la­den würden und sie somit ebenso in­vol­viert würden, wie das bei den schu­li­schen Ver­bän­den und Vertreter*innen von schul­re­le­van­ten In­sti­tu­tio­nen (wie von Schul­buch­ver­la­gen) bereits in Nordrhein-Westfalen der Fall ist.

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Das Thema „Gen­der­ge­rech­te Sprache“ be­herrscht mitt­ler­wei­le die Feuil­le­tons des an­spruchs­vol­len Jour­na­lis­mus und der Kul­tur­sen­der, sorgt für Kon­tro­ver­sen in den so­zia­len Medien und im bil­dungs­po­li­ti­schen Kontext. Sprach­his­to­ri­sche und lin­gu­is­ti­sche Ar­gu­men­te der Gegner treffen dabei auf kon­struk­ti­vis­ti­sche Po­si­tio­nen, die in ema­zi­pa­to­ri­scher Absicht die ‚Sicht­bar­keit von Sin­gu­la­ri­tä­ten‘ ins Feld führen. Es geht hierbei weniger um sprachlich-linguistische als viel­mehr um politisch-soziale Fragestellungen.

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Als Teil des Fach­ver­bands Deutsch im Deutschen Germanistenverband tritt der Lan­des­ver­band Baden-Württemberg für eine Über­prü­fung der bislang bun­des­weit un­ein­heit­li­chen Aus­ge­stal­tung der gym­na­sia­len Schul­form mit acht oder neun Jahren bis zur All­ge­mei­nen Hoch­schul­rei­fe ein. […] Eine Auf­recht­erhal­tung der Prio­ri­sie­rung von G8 halten wir aus ver­schie­de­nen Gründen für pro­ble­ma­tisch. Wir fordern eine bun­des­po­li­ti­sche In­itia­ti­ve mit dem Ziel eines bun­des­weit einheit­lichen G9 mit einer leis­tungs­be­zo­ge­nen Option auf G8.

Das Po­si­ti­ons­pa­pier kann an dieser Stelle als PDF-Dokument her­un­ter­ge­la­den und beim ent­spre­chen­den Beitrag unter „Ak­tu­el­les“ kom­men­tiert werden.

In span­nungs­rei­cher Er­war­tung und mit Freude haben wir, der nordrhein-westfälische Landes­vorstand des Fach­ver­ban­des Deutsch im DGV, zur Kennt­nis ge­nom­men, dass nun auch im Blick auf G9 der neue Kern­lehr­plan für die gym­na­sia­le Se­kun­dar­stu­fe I in seiner Ent­wurfs­fas­sung seit dem 25.02.2019 be­reit­steht. Be­trach­tet man dessen Kom­po­si­ti­ons­struk­tur und macht man sich die in den Vor­be­mer­kun­gen klar vor Augen ge­führ­ten Auf­ga­ben und Ziele des Faches zu eigen, die im An- und Ausbau einer funk­tio­na­len re­zep­ti­ven und pro­duk­ti­ven Text- und Ge­sprächs­kom­pe­tenz (EKLP, S. 7) be­schlos­sen liegen, dann fällt bereits positiv auf, dass er analog zum kom­pe­tenz­ori­en­tier­ten Kern­lehrplan für die Se­kun­dar­stu­fe II ge­stal­tet und in­fol­ge­des­sen in hohem, in nach­voll­zieh­ba­rem und in trans­pa­ren­tem Maße an ihn an­schluss­fä­hig ist.

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Das Schlag­wort von der Di­gi­ta­li­sie­rung ist plötz­lich in aller Munde. Zu Hause, am Ar­beits­platz, in der Schule, überall werden wir mit di­gi­ta­li­sier­ten An­ge­bo­ten kon­fron­tiert. Wer nicht mit­macht, ist out, gehört bald nicht mehr dazu. […] Leider hat der Deut­sche Germanistenverband in­klu­si­ve des Fach­ver­bands Deutsch auf diese Her­ausforderungen noch keine ad­äqua­te Antwort ge­fun­den. Ein De­si­de­rat, das unter dem Akut des Heu­tigen drin­gend be­ar­bei­tet werden sollte.

Der Vortrag kann an dieser Stelle als PDF-Dokument her­un­ter­ge­la­den und beim ent­spre­chen­den Beitrag unter „Ak­tu­el­les“ kom­men­tiert werden.

An den Schulen wird seit jeher jene prak­ti­sche In­te­gra­ti­ons­ar­beit ge­leis­tet, die von Seiten der Politik für die Gesellschaft, ins­be­son­de­re seit dem Zustrom von Flücht­lin­gen seit dem ver­gan­ge­nen Jahr, ein­ge­for­dert wurde. Al­ler­dings werden die ge­wal­ti­gen Auf­ga­ben der Schulen in Zukunft nur zu be­wältigen sein, wenn alle Träger zu­sam­men­ar­bei­ten und Bildung, auch in der Öf­fent­lich­keit, als ge­samtgesellschaftliche Aufgabe wahr­ge­nom­men wird.

Das The­sen­pa­pier kann an dieser Stelle als PDF-Dokument her­un­ter­ge­la­den und beim ent­spre­chen­den Beitrag unter „Ak­tu­el­les“ kom­men­tiert werden.

Im Mai 2015 erklärt eine schleswig-holsteinische Deutsch­leh­re­rin bei einem El­tern­abend einer 7. Klasse im Gym­na­si­um, Recht­schrei­bung werde jetzt in der Se­kun­dar­stu­fe I nicht mehr benotet. Deutschlehrer/innen in Schleswig-Holstein sind ihrer Kor­rek­tur­pra­xis ver­un­si­chert. Denn der Fehler­quotient, der viele Jahre lang zur Kor­rek­tur­pra­xis gehörte, ist re­la­ti­viert worden, und die Lehr­kräf­te fragen sich, wie sie die Sprach­rich­tig­keit künftig be­wer­ten sollen. […] Die Ver­än­de­rung des Feh­ler­quo­ti­en­ten bei der Kor­rek­tur von schrift­li­chen Ar­bei­ten im Fach Deutsch in Schleswig-Holstein ist der Anlass, über den Rechtschreib-Unterricht neu nachzudenken.

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Der Lan­des­ver­band Rheinland-Pfalz betont die Wich­tig­keit der För­de­rung von Schü­le­rin­nen und Schü­lern mit be­son­de­ren Lern­schwie­rig­kei­ten im Lesen und Recht­schrei­ben. Die Re­le­vanz guter Recht­schreib­kennt­nis­se wird von der Wirt­schaft zu Recht ver­stärkt ein­ge­for­dert und ist im gesellschaft­li­chen Konsens ein ent­schei­den­des Kri­te­ri­um der in­di­vi­du­el­len An­er­ken­nung. Or­tho­gra­phie und In­ter­punk­ti­on werden von Her­an­wachsenden über ein in­ten­si­ves Le­se­ver­hal­ten leich­ter und in­ten­si­ver angeeignet, womit auch die Re­le­vanz dieser Kom­pe­tenz evident ist.

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